二十年後，再次走進一年級教室，我的心情其實很複雜。既熟悉，又
陌生；既期待，也帶著一點不安。站在孩子面前的那一刻，我忽然感覺自
己彷彿年輕了幾歲——不是外表，而那種重新出發、重新學習的心境。
       這是一群在3C產品環繞中長大的孩子。對他們而言，螢幕滑動比翻書自然，影像與聲音比文字更快進入世界。面對這樣的世代，我一開始確實有些遲疑：過去累積的經驗，還能不能真正靠近他們？
       但在相處的過程中，我慢慢發現，孩子的本質其實沒有那麼不同。他
們一樣渴望被理解、被接納，也一樣需要安全感與陪伴。不同的，只是他
們表達世界、感受世界的方式。當我放慢腳步，用心觀察，而不是急著要
求他們符合既有的節奏時，孩子的眼神開始回應，關係也悄悄建立起來。
於是，我提醒自己：與其急著教得更多，不如先陪得更穩。多一點傾聽，少一點催促；多一點肯定，少一點比較；把科技當作輔助，而不是阻隔；把孩子的注意力，視為需要被引導的能量，而非問題。
       一年級最重要的，從來不是學了多少，而是是否在學習的起點，感受
到安心與信任。只要孩子願意走進教室、願意開口、願意嘗試，學習自然
會發生。而我能做的，是成為那個讓他們願意靠近的大人。
       在學習歷程中，學校透過多元活動，讓一年級孩子在生活經驗中慢慢
累積能力與信心。
首先，透過校外教學與自然環境學習，孩子走出教室，實際接觸土地與環境，感受生活與學習的連結。其中結合米食教育，從認識米食的由來開始
，進一步動手製作「米粉」，並品嚐米粉湯。孩子在看、聽、做、吃的過
程中，不僅理解食物來源，也培養珍惜食物與合作學習的態度，學習變得
具體而有溫度。在校慶運動會中，學校與社區共同參與，結合親子、班級與團體競賽，讓孩子在國小階段首次體驗正式競賽活動。孩子從一開始的緊張、不安，到
逐漸投入其中，學習遵守規則、與同伴合作，體會團隊精神與互相鼓勵的
重要。這不只是比賽，更是一堂關於合作與成長的生活課。此外，英語歌謠表演也成為孩子展現自信的重要舞台。透過英語歌曲，孩子學習單字與簡單詞句，理解歌詞內容，並在反覆練習中唱出旋律與節奏。站上舞台時，孩子彼此提醒、互相扶持，在歡唱中累積上台經驗，也學會為團隊共同努力。在這些活動之外，平時的上課、下課與評量，同樣是孩子學習的重要軌跡。我在日常觀察中，看見孩子的行為表現與學習變化，也從中理解他們的需要。孩子從不懂開始，透過提問、練習，或在適時引導與輔導下，逐漸調整行為與態度，一點一滴累積能力。這樣緩慢而真實的成長歷程，不只見證孩子的茁壯，也讓我學習如何更貼近他們的步伐。
學習不只是結果，而是陪伴孩子走過的每一段過程。在這些活動與日常互動中，我看見孩子的努力，也再次體會教育的價值，正是在這些細微卻真
實的改變裡慢慢發生。
          二十年後再教一年級，讓我重新看見教育的初心。原來，年資並不
是答案，溫度才是。只要願意調整自己、願意陪孩子一起慢慢長大，這段
重新出發的教學旅程，便值得珍惜。
       或許，真正的幸運，不只是孩子遇見老師，而是老師，仍然願意為孩
子學習。孩子們，我們一起邁向新世代生活，接受挑戰，期待一步一步成
長。